【学院】谢欣：阅读让一个人拥有有趣的灵魂—
【学院】谢欣：阅读让一个人拥有有趣的灵魂——《主题阅读的实践和探索》上课心得
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2019 · 高级班
- 第四课 -
《主题阅读的实践和探索》上课心得
· 谢欣 ·
高级班第四课，由江苏省语文特级教师，国家万人计划教学名师—-周益民老师给大家带来《主题阅读的实践和探索》的课程。
周老师在其撰写的《说来听听-儿童阅读与讨论》的序言中写到：我以为，说来听听是一种方式，是一种策略、更是一种姿态，一种理念。
从踏进故事妈妈成长学院，关于主题阅读的话题就在各种场合一遍又一遍的被提及、被探讨、被学习。直到在周益民老师的课上，再一次看到主题阅读的字样，我突然醍醐灌顶——主题阅读是发展儿童阅读能力、开展儿童阅读活动的重要组成部分，在开展阅读推广时必不可少的一种主要方式。正如周益民老师所说，主题阅读不是为了取代单篇阅读，而是丰富与完善。周益民老师的课，让我对主题阅读又多了一份深入了解。
下面，我摘出周老师在课上讲到的一些让我颇为记忆犹新的观点说说我的体会。
1、主题阅读的分类
按照文本形式，分为群文阅读和群书阅读。按照阅读组织，分为自由主题阅读和主题阅读教学。
李迪老师在中级班曾经给我们讲过主题阅读和主体阅读，那个概念对于我来说，当时已经给我太多意外的收获。今天周老师又将主题阅读进行了细分，也是我之前没有思考过的。虽然在进行阅读的过程中，也涉及到了其中一些内容，但是从来没有想过进行一个概念性的梳理。只是片段式的按照每一次的阅读书目进行一些设计，现在看来，如果早知道这样的分类概念，我可以将设计方案做到更详尽和完整。结合周老师的一句话：主题阅读不是取代，而是为了丰富与完善。这也实现了如何把厚书读薄（精），把薄书读厚（扩充），最后装在脑子里的一定是更全面的内容。
周老师在课上所举的几个例子，也深深感动了我。一篇《开天辟地》的多个版本，别说对孩子，就是对于我，也是新鲜和陌生的。
从内容的角度：丰富
思维的角度：激活
情感的角度：强化
阅读的角度：略读、整合、联系
这几个观点给了我很大启发。我们阅读，我们领着孩子阅读，首先是要孩子能感受到文字带给我们的乐趣，感受文字背后的事物，或许是一个惊天动地的故事，或许是一个人的传奇，或许是一个辉煌的场面。通过文字，逐渐让孩子不但能走遍世界，也能走进自己的内心。而我们作为阅读推广者，也必需积累大量的知识做自己扎实的后盾，只有自己的水桶满了，才能将更好的，更精准的分给别人。《书语者》的米勒老师如此，如今，站在我们面前的周益民老师也是如此。他们本身就是一个图书馆。
2、主题阅读材料的组织
在这部分，周益民老师从主题的确定、材料的编排切入。
首先将主题的确定细分成了若干个小种类：人文内涵，文本内容，作者，体裁，表达特点，阅读策略等。这样细致的划分，层级明确，让人一目了然。
确认主题后，如何编排材料也相当考验领读人的技巧和能力。有些人，再有意思的内容也可能讲的枯燥无味，有些人，可以将原本没有一丝生气的内容讲的活灵活现。无论是运用多语种比较、多体裁表达、多意向碰撞、多角度的互补的哪一种，这些都少不了长年累月的知识的储备，所以，一切源于书本，也取之于书，用之于书啊。孩子也在这个过程中有了更丰富的阅读积累，同时，他们也逐渐培养了一种阅读习惯，不拘泥于同一本书，同一类书，同一作者，或者同一风格等等。内容的多元化给了孩子们更多启发，开阔了眼界。无论怎样设置主题阅读，最终还是要将阅读转化成能力。
周益民老师是一位在职教师，所以，和许多阅读推广人不同的是，他更多考虑的是要将学校的教学任务和阅读相结合，完成教学任务的同时培养和提高孩子的阅读习惯。
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我喜欢把《书语者》的米勒老师和周益民老师做比较，是因为他们都有着同样的身份，但是却有着不一样的做法。米勒老师得到了校长的支持，带着孩子进行自由阅读，最后将孩子们从一个不爱阅读的形象打造成一个有着阅读习惯的自由阅读者。这作为一个不以教学目标为首要任务的环境来说，是值得推崇的。在中国，米勒老师的方式，更值得作为家庭教育人借鉴。激发孩子的阅读热情，培养孩子的阅读习惯，是成为终身读者的第一步。
而周益民老师将课堂上的教学任务赋予了更深一层的使命，他说：文本的原生价值，不等于教学价值。但是，他把两个价值巧妙的结合起来，让文本在教学中发挥了更淋漓尽致的作用。我们无论用什么样的文本展开阅读，都要明确自己的目标。这一点给了我启明星般的引导。一切阅读策略都要从目标出发。共读只是一个手段，正像周益民老师所说：共读的独特价值，是在读同一本书的时候，让这一群人产生了共同的情感。或许这是一种对民族热爱的情感，或许这是一种对一个问题有着共同观点的情感，或许这是一种对待同一件事情可以阐述观点表达自己却不会被不同观点抨击的情感等等。
阅读，可以让一个人拥有有趣的灵魂。
编务：沙鸥
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